Νέα Ελληνικά ΕΠΑΛ Πανελλήνιες 2024: Θέματα & Λύσεις

ΑΡΧΗ 1 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 1 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ

ΑΡΧΗ 2 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 2 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ επιτυγχάνεται ιδίως μέσω της ανάγνωσης λογοτεχνικών έργων , όπου έρχεται κανείς σε επαφή με διαφορετικές ανθρώπινες οπτικές και με τον εσωτερικό κόσμο μιας πλειάδας χαρακτηριστικών , καθώς και φυσικά με τον εσωτερικό κόσμο του συγγραφέα . Αυτή η νοητική επαφή καθιστά ευκολότερο για κάποιον να κατανοεί τα κίνητρα και τις σκέψεις των άλλων ανθρώπων , τον συναισθηματικό τους κόσμο και την αντίληψή τους . Τον βοηθά να μπαίνει πιο συχνά στη θέση τους και να βγαίνει από τα στενά πλαίσια της δικής του ατομικής λογικής . Η ευεργετική επιρροή του διαβάσματος δεν σταματάει εδώ . Πολλά ακόμα μπορεί να διαβάσει κανείς για αυτήν , από τη μείωση του άγχους και της κατάθλιψης μέχρι τον καλύτερο ύπνο και τη διατήρηση της καλής και ορθής νοητικής λειτουργίας στους γηραιότερους , από την ενίσχυση της μνήμης και της συγκέντρωσης μέχρι την εξάσκηση της λογικής σκέψης και της κριτικής ικανότητας . Μα τα σημαντικότερα κέρδη που μπορεί να αποκομίσει κανείς από την επαφή του με τον κόσμο των βιβλίων δεν θα τα βρει απαριθμημένα σε κάποιες από τις απειράριθμες διαδικτυακές λίστες των μηχανών αναζήτησης . Θα τα γνωρίσει στην πράξη και θα τα βιώσει μέσα του . Θα συνειδητοποιήσει τότε πως το μυαλό του αποτελείται από μια εύπλαστη ύλη η οποία επηρεάζεται συνεχώς και με δυναμικό ρυθμό από αυτή τη διαδικασία . Το βιβλίο αποτελεί κυριολεκτικά ένα πανίσχυρο εργαλείο στα χέρια του ανθρώπου . Μια πηγή απύθμενης 2 γνώσης και εσωτερικών θησαυρών . Το κυριότερο για εμένα όμως είναι πως προσφέρει μια γέφυρα επικοινωνίας ανάμεσα στο παρελθόν και το παρόν . Είναι σαν μια μορφή συλλογικής μνήμης της ανθρωπότητας , ένα μέσο αποθήκευσης βιωμάτων , πληροφοριών και ιδεών με σκοπό τη μεταβίβασή τους τόσο στους υπόλοιπους ανθρώπους της ίδιας εποχής , όσο και σε αυτούς που μέλλεται να έρθουν , στις επόμενες γενιές .[…] Φυσικά όμως , το διάβασμα όσο χρήσιμο και ωφέλιμο και αν είναι , δεν αποτελεί σε καμία περίπτωση την πεμπτουσία 3 της ανθρώπινης γνώσης ή κάποιο ουτοπικό 4 , θαυματουργό φάρμακο ικανό να θεραπεύσει και να εξελίξει από μόνο του τον άνθρωπο και κάθε πρόβλημα που αυτός έχει να αντιμετωπίσει . Καμιά πηγή πνευματικής τροφής , κανενός είδους σχολείο , δεν μπορεί να προσφέρει περισσότερες και πιο ουσιώδεις γνώσεις για τη ζωή από την ίδια τη ζωή . […] Δεν υφίσταται καλύτερος 2 απύθμενης : α περι όρι στης 3 πεμ πτ ουσία : η σημα ντι κότερη πα ρά μετ ρος 4 ο υτ οπικ ό : μη πραγ ματι κό

ΑΡΧΗ 3 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 3 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ δάσκαλος λοιπόν από την ίδια την εν κινήσει ζωή , μα το βιβλίο κατέχει σίγουρα τη θέση ενός φλογερού φάρου , μιας άσβεστης δάδας που μας περιτριγυρίζει , βοηθώντας μας σημαντικά να αντιλαμβανόμαστε και να κατανοούμε τις καταστάσεις , να αντλούμε τα σωστά συμπεράσματα από τις εμπειρίες μας και φυσικά να παίρνουμε τις πιο κατάλληλες επιλογές . Ένας πραγματικός οδηγός να πορευόμαστε . ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1 η δραστηριότητα Α 1. α ) Ο αρθρογράφος στην τελευταία παράγραφο του κειμένου « Φυσικά όμως … να πορευόμαστε » καταλήγει σε δύο (2) συμπεράσματα . Να τα παρουσιάσετε σε μία (1) παράγραφο 60 ‐ 70 λέξεων . ( μον . 12) β ) Στην τελευταία παράγραφο του κειμένου « Φυσικά όμως … να πορευόμαστε » ο αρθρογράφος χρησιμοποιεί την επίκληση στο συναίσθημα προκειμένου να πείσει τους αναγνώστες . Να αναφέρετε τρία (3) διαφορετικά μέσα πειθούς ( μία μεταφορά , μία συγκινησιακά φορτισμένη έκφραση , μία χρήση επιθέτου ) παραθέτοντας ένα χωρίο για κάθε περίπτωση . ( μον .3) 2 η δραστηριότητα Α 2. α ) Στη δεύτερη παράγραφο του κειμένου « Ένα άλλο αδιαμφισβήτητο αποτέλεσμα … ατομικής λογικής » να εντοπίσετε τα δομικά μέρη ( θεματική περίοδος , λεπτομέρειες / σχόλια , περίοδος κατακλείδα ). ( μον . 6) β ) Να γράψετε ένα συνώνυμο για κάθε μία από τις υπογραμμισμένες λέξεις του κειμένου : άποψη (1 η παράγραφος ), ενισχύεται (2 η παράγραφος ), συνειδητοποιήσει (3 η παράγραφος ).( μον . 9)

ΑΡΧΗ 4 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 4 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ 3 η δραστηριότητα Α 3 . Το άρθρο πραγματεύεται τη σημασία και τη χρησιμότητα του βιβλίου . Να γράψετε μία ομιλία (200 ‐ 250 λέξεις ) που θα εκφωνήσετε στο σχολείο σας στο πλαίσιο ημερίδας για τη φιλαναγνωσία , στην οποία θα παρουσιάσετε την αξία του βιβλίου για τον άνθρωπο . Β . ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Εισαγωγικό Σημείωμα Μενέλαος Λουντέμης , Απόσπασμα , Ένα παιδί μετράει τ ’ άστρα , 1956 Ένα παιδί μετράει τ ’ άστρα ( απόσπασμα ) Θα πιανε φιλία με τα βιβλία . Θα γύρευε να μάθει και από κει , αυτά που του κρύβαν οι μεγάλοι πίσω απ τα παραμύθια που λέγανε αυτοί οι μικροί χάρτινοι « παππούδες » που κάθονται στα γόνατά σου και σου λένε τις ιστορίες τους χωρίς καμώματα και παρακάλια . Μα στο χωριό , που δούλευε παραπαίδι , δεν είχε χαρτοπουλεία 5 . Έπρεπε , λοιπόν , να παρακαλέσει κανένα μπάρμπα απ αυτούς που κατεβαίνανε στην πολιτεία και πουλούσανε το καλαμπόκι τους να του φέρει ένα . Και μια μέρα αυτό έγινε . Έπιασε έναν τέτοιο γερούλη , του βαλε στη χούφτα καναδυό μεταλλίκια 6 και , « σε παρακαλώ », του λέει , « αν βρεις , εκεί που πας , κανένα βιβλίο που να λέει καλές ιστορίες , πάρ το μου . Ε ; Πολύ θα σε περικαλέσω , όμως …». Έβαλε ο παππούς τα μεταλλίκια στην απαλάμη του , τα πασπάτεψε με το δάχτυλο , αναποδογύρισε ένα , για να δει τι έχει από κάτω … έστρωσε με το δάχτυλο τα μουστάκια του … και μου τα δωσε πίσω . « Παρ τα », του λέει . « Αν τα χαρτιά λένε καλά παραμύθια … μου τα λες και μένα και ξεχρεώνουμε . Αν , πάλι δεν λένε , θα σου πάρω ένα αυτί . Ε ;…». Το παιδί τρόμαξε . Ο γέρος τότε έβαλε τα γέλια … « Άιντε , άιντε … Σύχασε …», είπε . « Δεν σου παίρνω αυτί , σου παίρνω ένα μεταλλίκι . Σύμφωνοι ;». 5 χαρτοπουλεία : βι βλιοπωλεί α 6 μεταλλίκια : μετα λλικά νομ ίσμ ατα

ΑΡΧΗ 5 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 5 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ Σε τρεις μέρες του φερε ένα χαρτί , λίγο πιο χοντρό απ το βαγγέλιο , και του το δωσε . « Το πασπάτεψα από παντού », λέει στο παιδί . « Δεν βγαίνει τίποτα . Για πάρ το εσύ , μην πα και σε γνωρίζει και συνεννοηθείτε ». Το παιδί τ άνοιξε τρέμοντας . Ήταν σαν μικρό σπιτάκι , « Ιστορία Σεβάχ του Θαλασσινού » έλεγε το ξώφυλλό του . Αυτό ήταν ! Το παιδί έπεσε πάνου στο βιβλίο με τα μούτρα . Και το διάβαζε , το διάβαζε ολόκληρο το χειμώνα . Το διάβαζε και ξανά το διάβαζε και πάλι το ξαναδιάβαζε , και το μαθε νεράκι . Κείνος ο μπάρμπας , που του το χε φέρει , τ άκουε και τρέμανε τα μουστάκια του . Όμορφο βιβλίο . Μόνο που είχε μια παραξενιά . Έλεγε την ιστορία του μονάχα σ όποιον ήθελε . Ώσπου να κλείσει κείνη η χρονιά , είχε καταπιεί κι άλλα καμιά δεκαριά βιβλία . ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1 η δραστηριότητα Β 1. Να παρουσιάσετε σε μία (1) παράγραφο 60 ‐ 70 λέξεων τον χώρο στον οποίο διαδραματίζεται η ιστορία , τα πρόσωπα που δρουν σε αυτήν και το γεγονός που τα συνδέει . 2 η δραστηριότητα Β 2. α ) Στο απόσπασμα « Έβαλε ο παππούς … Σύμφωνοι ;» να εντοπίσετε τους δύο (2) αφηγηματικούς τρόπους ( αφήγηση , διάλογος ). ( μον .6) β ) Να αναγνωρίσετε τα ακόλουθα σχήματα λόγου :  « το παιδί έπεσε πάνω στο βιβλίο με τα μούτρα »  « ήταν σαν μικρό σπιτάκι »  « Και το διάβαζε , το διάβαζε ολόκληρο το χειμώνα » ( μον . 9)

ΑΡΧΗ 6 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 6 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ 3 η δραστηριότητα Β 3. Πώς αποδεικνύεται η μεγάλη αγάπη που φαίνεται να τρέφει ο ήρωας του αποσπάσματος για το βιβλίο ; Ποια θεωρείτε ότι είναι η στάση των νέων της εποχής μας απέναντι στο βιβλίο ; Να αναπτύξετε την απάντησή σας σε ένα κείμενο 100 ‐ 150 λέξεων . ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΥΣ 1. Στο τετράδιο να γράψετε μόνο τα προκαταρκτικά ( ημερομηνία , εξεταζόμενο μάθημα ). Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο . 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων , αμέσως μόλις σας παραδοθούν . Δεν επιτρέπεται να γράψετε καμία άλλη σημείωση . Κατά την αποχώρησή σας να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα . 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα , μόνο με μπλε ή μόνο με μαύρο στυλό ανεξίτηλης μελάνης . 4. Κάθε τεκμηριωμένη απάντηση είναι αποδεκτή . 5. Διάρκεια εξέτασης : τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων . 6. Ώρα δυνατής αποχώρησης : 10.00 π . μ . K ΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ

ΑΡΧΗ 1 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 1 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ

ΑΡΧΗ 2 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 2 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ καταπολέμησης του φαινομένου λόγω του θεσμικού αλλά και ουσιαστικού του ρόλου σε μία κοινωνία . Ο σχολικός εκφοβισμός είναι μία επιθετική συμπεριφορά και μάλιστα τόσο γνώριμη όσο και η πληθώρα των επιθετικών συμπεριφορών που γνωρίζουμε από την καθημερινότητά μας . Πολλοί ενήλικες έχουν εμπειρίες και βιώματα ως παιδιά με περιστατικά σχολικού εκφοβισμού ( είτε ως θύτες , είτε ως θύματα ), ενώ τα τελευταία χρόνια 3 στα 10 παιδιά φαίνεται να εμπλέκονται σε περιστατικά σχολικού εκφοβισμού με οποιονδήποτε ρόλο . Επίσης , αξίζει να αναφέρουμε πως έρευνες στα τέλη της δεκαετίας του 1990 ανέδειξαν και δύο ακόμη πτυχές στην ουσία του φαινομένου , αυτήν της προμελετημένης επιθετικότητας και αυτήν της αντιδραστικής επιθετικότητας . Στην πρώτη περίπτωση οι ερευνητές μιλούν για μη θυμωμένη προσανατολισμένη στο στόχο επιθετική συμπεριφορά , ενώ στην δεύτερη περίπτωση παρατηρείται η ύπαρξη θυμού και η μεταστροφή του θύματος σε θύτη , δηλαδή επιθετικότητα με την λογική των αντιποίνων . Όλα τα παραπάνω αποτελούν απλά μία προσπάθεια αφενός να αναδειχθεί η ιστορικότητα του φαινομένου σε επίπεδο κοινωνίας και αφετέρου να εισαχθούν κάποιες έννοιες και πτυχές του με σκοπό την ευαισθητοποίηση όπου χρειάζεται , αλλά και την απευαισθητοποίηση όπου απαιτείται . Εάν επιζητούμε χρήσιμο ρόλο στην κοινωνία μας , αυτό που χρειάζεται να κάνουμε , όταν παρατηρήσουμε φαινόμενο σχολικού εκφοβισμού , είναι να το αναφέρουμε επισταμένως στον όποιο αρμόδιο ανάλογα με τον τόπο που λαμβάνει χώρα . Ακόμη , αυτό που σε δεύτερο χρόνο απαιτείται να πράξει κανείς είναι να επισημάνει στο θύμα την ανάγκη να μοιραστεί το βίωμα με έναν ειδικό ψυχικής υγείας . Τηρώντας την παραπάνω διαδικασία είναι το ελάχιστο που μπορούμε να προσφέρουμε στο μέλλον της κοινωνίας μας , προστατεύοντας τα παιδιά μας από νοσηρές συμπεριφορές που μόνο στόχο έχουν να υπονομεύουν την συνοχή του κοινωνικού ιστού .

ΑΡΧΗ 3 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 3 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1 η δραστηριότητα Α 1. α . Να παρουσιάσετε περιληπτικά το περιεχόμενο των παραγράφων 4 και 5 σε ένα κείμενο 50 ‐ 60 λέξεων ( μον .12). β . Να αναγνωρίσετε τον τρόπο και τα μέσα πειθούς που χρησιμοποιεί ο συντάκτης του κειμένου στη 2 η παράγραφο παραθέτοντας ένα χωρίο σε κάθε περίπτωση ( μον .3). 2 η δραστηριότητα Α 2. α . « Ο σχολικός εκφοβισμός … αντιποίνων .» Να εντοπίσετε τα δομικά μέρη ( θεματική περίοδος , λεπτομέρειες / σχόλια , κατακλείδα περίοδος ) ( μον .3) και τους τρόπους ανάπτυξης της 4 ης παραγράφου ( μον .6). β . Να γράψετε ένα συνώνυμο για καθεμία από τις υπογραμμισμένες λέξεις στις παρακάτω φράσεις / προτάσεις :  «… να εντοπίζεται στις μέρες μας …»  « … φυσική αφετηρία διερεύνησης και καταπολέμησης του φαινομένου … »  « … η πληθώρα των επιθετικών συμπεριφορών … » ( μον .6) 3 η δραστηριότητα Α 3. Το κείμενο πραγματεύεται το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού . Σε άρθρο (200 ‐ 250 λέξεις ) που θα δημοσιευτεί στην εφημερίδα του σχολείου σας να παρουσιάσετε τις επιπτώσεις του φαινομένου και να προτείνετε τρόπους για την αντιμετώπισή του , αξιοποιώντας και στοιχεία του κειμένου που σας δόθηκε .

ΑΡΧΗ 4 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 4 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ Β . ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Εισαγωγικό Σημείωμα Χέρμαν Έσσε , Ντέμιαν , απόσπασμα Ντέμιαν Πιστεύω πως το σφύριγμα του Κρόμερ θα με τρόμαζε ακόμα και σήμερα αν το άκουγα στα ξαφνικά . Δεν υπήρχε σκέψη , παιχνίδι ή απασχόληση που να μη διέκοπτε το σφύριγμά του , εκείνο το σφύριγμα που με είχε κάνει σκλάβο του κι έγινε της μοίρας μου πεπρωμένο . Συχνά , τα γλυκά όλο χρώμα φθινοπωρινά απογεύματα πήγαινα στο μικρό αγαπημένο μας κήπο με τα λουλούδια και μια αλλόκοτη παρόρμηση με έσπρωχνε να ξαναγυρίσω στα παιχνίδια του παλιού καιρού , τότε που ήμουνα μικρό αγόρι . Φανταζόμουν πως ήμουν μικρότερος , καλός , αθώος , ειλικρινής και προφυλαγμένος , όμως στο μέσο του παιχνιδιού το σφύριγμα του Κρόμερ , απαίσια τρομαχτικό , με ξάφνιαζε μ ’ όλο που το περίμενα , αντηχούσε από κάπου εκεί διακόπτοντας τα παιχνίδια μου και γκρεμίζοντας τα όνειρά μου . Τότε έπρεπε να φύγω και να ακολουθήσω τον βασανιστή μου σε συνοικίες φριχτές , να του δίνω αναφορά και να τον αφήνω να με βασανίζει για χρήματα . Η ιστορία εκείνη κράτησε μόνο μερικές εβδομάδες που ωστόσο μου φάνηκαν χρόνια , ολόκληρη αιωνιότητα . Σπάνια μπορούσα να εξοικονομήσω κάποιο κέρμα των πέντε πφένιχ 1 ή κανένα ασημένιο νόμισμα που το έκλεβα από το τραπέζι της κουζίνας , σαν άφηνε εκεί η Λίζα το καλάθι με τα ψώνια . Κάθε φορά δεχόμουνα την επίπληξη του Κρόμερ και ένα σωρό περιφρονητικά λόγια για μένα . Εγώ ήμουν εκείνος που τον κορόιδευε , που τον στερούσε από τη νόμιμη περιουσία του ! Τον έκλεβα , τον έκανα δυστυχισμένο ! Λίγες φορές είχα νιώσει τόσο βασανισμένος , ποτέ άλλοτε τόσο απελπισμένος ή εξαρτημένος από κάποιον άλλον . Καθώς πολλές φορές πήγαινα στο βασανιστή μου δίχως χρήματα , άρχισε να σκαρφίζεται άλλους τρόπους για να με παιδεύει . Με έβαζε να δουλεύω για λογαριασμό του . Τα διάφορα θελήματα που έπρεπε να κάνει για τον πατέρα του τα φόρτωνε σε μένα . Ή μου ζητούσε να πηδάω δέκα λεπτά στο ένα πόδι ή ακόμα 1 Υποδιαί ρεση γερμα νικού νομίσ ματος α ντί στοιχη τ ων λεπτών του ευρώ .

ΑΡΧΗ 5 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 5 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ να καρφιτσώνω παλιόχαρτα στα πανωφόρια των περαστικών . Τούτα τα μαρτύρια συνεχίζονταν πολλές νύχτες στον ύπνο μου , καθώς έπλεα στον ιδρώτα μετά από έναν εφιάλτη . Αρρώστησα . Οι εμετοί συνέχιζαν , κρύωνα εύκολα , μα τις νύχτες γινόμουν μούσκεμα στον ιδρώτα . ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1 η δραστηριότητα Β 1. Να παρουσιάσετε σε μία παράγραφο 50 ‐ 60 λέξεων το κεντρικό πρόσωπο του αποσπάσματος και το πρόβλημα που το απασχολεί . 2 η δραστηριότητα Β 2. α . Να αναγνωρίσετε το είδος του αφηγητή ( μον .2) και να εντοπίσετε δύο αφηγηματικούς τρόπους δίνοντας από ένα παράδειγμα μέσα από το κείμενο για καθέναν από αυτούς ( μον .4). β . Να αναγνωρίσετε τα ακόλουθα σχήματα λόγου και να παρουσιάσετε τη λειτουργία τους στο κείμενο . « Δεν υπήρχε σκέψη , παιχνίδι ή απασχόληση που να μη διέκοπτε το σφύριγμά του , εκείνο το σφύριγμα που με είχε κάνει σκλάβο του …» ( μον .3) «… κανένα ασημένιο νόμισμα που το έκλεβα από το τραπέζι της κουζίνας , σαν άφηνε εκεί η Λίζα το καλάθι με τα ψώνια .» ( μον .3) « Τα διάφορα θελήματα που έπρεπε να κάνει για τον πατέρα του τα φόρτωνε σε μένα .» ( μον .3)

ΑΡΧΗ 6 ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΤΕΛΟΣ 6 ΗΣ ΑΠΟ 6 ΣΕΛΙΔΕΣ 3 η δραστηριότητα Β 3. Ο ήρωας του αποσπάσματος φαίνεται να βιώνει μία προσωπική τραυματική εμπειρία . Σας βρίσκει σύμφωνους η στάση του ; Ποια θεωρείτε ότι πρέπει να είναι η διαχείριση ανάλογων φαινομένων από τους νέους της εποχής μας ; Να τεκμηριώσετε την απάντησή σας σε ένα κείμενο 100 ‐ 150 λέξεων . ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΥΣ 1. Στο τετράδιό σας να γράψετε μόνο τα προκαταρκτικά ( ημερομηνία , εξεταζόμενο μάθημα ). Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο . 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων , αμέσως μόλις σας παραδοθούν . Δεν επιτρέπεται να γράψετε καμιά άλλη σημείωση . Κατά την αποχώρησή σας να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα . 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα , μόνο με μπλε ή μόνο με μαύρο στυλό ανεξίτηλης μελάνης . 4. Κάθε απάντηση τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή . 5. Διάρκεια εξέτασης : τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων . 6. Ώρα δυνατής αποχώρησης : 17.00 K ΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ